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基于超星網絡教學平臺的在線共享開放課建設

作者:未知

  [摘    要] 在信息技術快速發展的背景下,網絡教學資源共享的在線開放課程已成為高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。在線開放課程不僅為學生,更為廣大的社會學習者提供了優質的教學資源和拓展資源。本文結合我校學生實際情況,從學生需求、課堂教學設計、課程定位與目標以及在線共享開放課程在教學實踐應用效果等方面進行了分析。
  [關鍵詞] 微觀經濟學;在線開放課程;網絡教學平臺
  doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 092
  [中圖分類號] G642    [文獻標識碼]  A      [文章編號]  1673 - 0194(2020)05- 0217- 03
  0      引    言
  為貫徹落實教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高[2015]3號)的文件精神,根據《關于推進校本化應用型課程資源建設的通知》(工商院教[2018]7號)以及《關于山西工商學院在線開放課程立項建設的通知》(工商院教[2018]11號)文件精神。我校作為應用型本科院校,積極響應教育部要求,建立了超星網絡教學平臺,為青年教師的在線網絡開放課程建設奠定了基礎。“微觀經濟學”課程于2018年7月申報了立項書,8月底組建經濟學教學團隊完成了“微觀經濟學”課程在線開放課程的錄制工作,為推動信息技術與教育教學的深度融合、促進資源的應用與共享,提高教育教學質量奠定了基礎。
  1      課程基本情況
  “微觀經濟學”是財經類各專業必修的專業基礎理論課程,是應用經濟學的一個分支,旨在論述企業經營管理中對稀缺資源進行決策分析時應如何把經濟學原理與數學工具和統計學相結合。“微觀經濟學”是在“微積分”之后開設的一門專業基礎課程,是構成會計、財務管理、金融、市場營銷等專業學生學習知識的重要組成部分,對學生觀察與分析能力的養成起到主要支撐作用。為后續課程如“宏觀經濟學”“金融學”等課程的學習奠定良好的基礎。會計學專業的微觀經濟學課程開設在第二學期,審計學專業的微觀經濟學課程開設在第三學期。
  2      “微觀經濟學”在線開放課程的設計
  “微觀經濟學”的課程改革是以應用型人才培養目標為出發點,以能力培養為目標,變被動學習為主動學習,以模塊為載體,以任務為驅動,從教學內容、方法、手段、考核與評價等方面進行教學改革。根據學生的學習情況和師資隊伍的建設,通過夯實基礎—深化認識—靈活運用這樣的方式來使得學生掌握微觀經濟學的基本概念、基本原理,能夠運用所學的概念理論對經濟現象進行解釋,同時也為后續專業課程的學習打下扎實的理論基礎。結合本門課程的教學內容具體劃分為經濟學的入門知識、價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論,市場失靈和微觀經濟政策共六大教學單元。具體設計如下。
  2.1   學生需求分析
  網絡在線開放課程是指在網絡上傳播的國內外優秀大學的視頻,很受學習者的歡迎。為此,本人于2016年暑期撰寫了“微觀經濟學”課改方案,2017年對2016級會計學專業的教學班進行了課程改革實施,在教學過程中抽取了2016級會計學6班全體學生(56人)進行了問卷調查, 56位同學一致認為在線課程不僅對學生學習非常方便,也有利于教師實踐教學,及時掌握學生的學習情況,還可以讓每個學生與授課教師開展課堂互動。因此,2018年8月本人運用超星網絡教學平臺組織經濟學教學團隊完成了微觀經濟學在線開放課程的錄制工作,并完善了相關資料的上傳,如課程介紹、教學大綱、教案、課件、課堂教學視頻、每個模塊測試題等。
  2.2   課堂教學設計
  在教學過程中,充分運用超星網絡教學平臺進行課程資源建設和教學方法及教學手段的改革,課堂教學中使用的Flash動畫、財經新聞視頻以及教師團隊自制微課視頻等多媒體資源,能對學習中的重點、難點等知識點獲得比教直觀、清晰的理解,實現教師與學生的課堂互動。同時,這些教學資源也為網絡課程的建設提供了有力的支撐,是信息技術應用于教學的有效途徑且適合網絡公開傳播共享。
  2.3   課程定位與目標
  “微觀經濟學”這門在線開放課程是針對一線教師對于現代信息技術在教學中存在的一些問題所開設,引導青年教師理解信息化技術的內涵,深入剖析各種各樣的信息化教學活動,如教學視頻、作業、課堂測試、課程動畫視頻等內容,運用信息化教學工具設計開發這些資源,助力學習者從不同角度掌握信息化教學設計,提升青年教師經濟學教學設計能力。
  2.4   課程教學資源
  2.4.1   課程資源特色
  “微觀經濟學”課程經過教學團隊的資源建設,擁有了較為系統、豐富、完整的教學資源。基于任務驅動法進行教學內容的劃分,學生可以針對實際工作任務,結合生活中的經濟現象實現學中做、做中學,完成學習任務。以課程網絡資源為載體,與現有實訓條件相結合,進行上機實訓,強調基礎知識在實踐中的延伸,達到課程目標,并能培養學生解決實際經濟問題的能力和學習能力。在教學中融合思政觀點,使學生樹立正確的價值觀,并學會運用西方經濟的經典理論結合中國的經濟實踐,解決中國的實際問題。
  充分運用現代信息技術進行課程資源建設和教學方法及教學手段的改革,課程中使用的Flash動畫、財經新聞視頻以及教師團隊自制微課視頻等多媒體資源,能對學習中的重點、難點等知識點獲得比教直觀、清晰的理解,教學效果良好。同時,這些多媒體教學資源也為網絡課程的建設提供了有力的支撐,是信息技術應用于教學的有效途徑且適合網絡公開傳播共享。   為了充分將所學知識運用于實踐,提升實踐能力,“微觀經濟學”教學過程中,鼓勵學生積極參與學科專業科技競賽,比如“全國高校經濟學綜合博弈實驗大賽”,為學生提供了線上操作,鞏固知識,解決問題的平臺。
  通過教學和競賽經驗的總結,體現應用型的特色,課程資源建設將持續充實和更新,從而為我校學生與教師以及社會學習者的使用提供充分有用、更新的學習資源。
  2.4.2   基本資源清單
  微觀經濟學在線開放課程從資源類別、資源名稱和數量進行了統計,具體資源清單見表1。
  3      微觀經濟學在線開放課程建設的實踐
  3.1   應用情況
  從2017年開始對微觀經濟學在線開放課程進行研究策劃、組織實施,并逐漸展開。2018年帶領經濟學老師完成了在線開放課程的錄制工作,課程建設成果分別在會計學院2018級會計學專業(18會計學1-12班)、金融學院2018級財務管理學專業(18財務管理1-4班)和金融工程專業(18金融工程1-2班)的學生中進行了初步應用,課堂效果好,學生課評滿意度高,具有廣泛的推廣應用價值。“微觀經濟學”課程于2007年9月1日在工商學院開設,共開設15次,在線開放課程運行以來選課人數達838人。2018年5月、2019年5月在學校、學院進行了公開示范課,得到了校領導和同行的肯定。2018年微觀經濟學課程被評為校級優秀課程,2019年該課程被評為課程思政標桿示范課。
  3.2   實施效果
  在教學改革過程中,注重學生創新精神與應用創新能力培養,解決了“理論”與“實踐”“創新”與“應用”“教”與“學”等脫節問題。近3年,受益學生獲得省內和國內等賽事共8項獎項。教師隊伍得到提升,教學資源建設成效顯著。經濟學教學團隊教師共5人,其中副教授1人,講師4人。近3年,曾獲校級優秀教師獎1人、榮獲校級教學競賽二等獎3人、一等獎1人,到企業掛職教師5人,承擔省部級教育、教學研究課題18項,獲得教學成果獎勵2項,團隊成員參編教材5部,撰寫專著1部,公開發表教育教學研究論文、教學案例論文15篇。
  3.3   網絡教學平臺運用分析
  “微觀經濟學”在線開放課程建設運用超星網絡教學平臺從授課視頻、非視頻資源、課程公告、測驗和作業、課堂互動交流情況等方面開展了活動,具體數據統計見表3。
  4      結    論
  基于以上內容的分析,微觀經濟學教學團隊繼續探索和努力推進在線開放課程的建設與共享實踐,在實際的課程建設中,不斷完善在線考試環節,注重課程的理論與實踐相結合,重點培養學習者解決實際問題的能力,以此發揮在線開放課程的效果,給人們提供優質的學習資源。
  主要參考文獻
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  [3]溫小非,朱炯,仇培濤,等. 高等教育在線開放課程建設與共享研究及實踐[J].大學教育,2019(8):42-44.
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